>>>Это не совсем так. В данном конкретном вопросе достаточно иметь опыт
>>>серьезной работы в Excel, чтобы дать  правильный ответ -- =2*$A2
Совершенно верно. Но дело не в конкретном вопросе ЕГЭ, дело в общем подходе к построению экзаменационных материалов.
Разумеется на этот вопрос ответить не трудно. Ссылки в формулах Excel (адреса)бывают абсолютные (со знаком доллара) и относительные (без знака доллара). При копировании формулы абсолютная ссылка остается постоянной, а относительная изменяется в зависимости от направления и "расстояния" копирования. Например, ссылка вида B3 при копировании на одну строку вниз и один столбец вправо изменится на C4 и т.п. Об этом знает любой грамотный пользователь табличного процессора, а школьники на уроках специально изучают понятие относительной и абсолютной ссылки и их применение в формулах.
Но я хотел сказать не об этом! Во всех демонстрационных материалах ЕГЭ, которые я смог найти и изучить вопросы, отнесенные к теме "Электронные таблицы и табличные процессоры" "крутились" в основном только вокруг этого пункта!!! Т.е. знать Excel - это с точки зрения составителей ЕГЭ означает "знать, что происходит с формулой при копировании". Уважаемые физики, это можно сравнить только с таким примером: представьте себе, что все вопросы в ЕГЭ по физике, которые касаются знания основ механики Ньютона, посвящены только одному 2 закону Ньютона. Знаешь 2 закон - молодец, не знаешь - не прошел.
P.S.
А отвечать на вопросы ЕГЭ по информатике надо письменно. Никаких компьютеров. И это понятно - дай тебе хоть раз попробовать скопировать формулу на экзамене, так любой дебил догадается, какой ответ правильный :))) Ты попробуй без техники.
---
В общем вывод, который напрашивается сам собой, очень неутешительный. Многие тесты (не все, к счастью, но многие) составлены таким образом, что их "с ходу" сдают те ученики, которые специально "натасканы" на конкретный вопрос. Независимо от их способностей! Скажем, если я специально обратил внимание ученика на абсолютные и относительные ссылки и особенности копирования формул, то он "классно" сдает все тесты, посвященные теме электронных таблиц. И наоборот. Если этот "узкий" вопрос прошел мимо, то он обречен. Никакие другие ценные знания и умения в этой области его не спасут - все баллы по данной теме он потеряет.

Ответ на »сообщение 265« (Сергей Перовский)
___________________________

Я к чему? В соседней ветке предлагают начинать обучать школьников программированию с функциональных языков. Мне представляется это очередной попыткой обучения от общего к частному. Мозг так не работает.

Я бы предложил обучать не функциональным языкам, а программированию с использованием трансляторов функциональных языков, хотя бы в качестве сверхмощных калькуляторов.
Почему это проще?
Потому что меньше головной боли с той же арифметикой больших чисел.
Потому что меньше думать о всяких второстепенных деталях.
Зачем школьникам забивать голову этими вещами?

Нет, не "западло". Там вполне нормальные ребятки, только "покоцанные" школой и неприученные к шевелению мозгами в семье. Я же говорил, что у них сложности именно с абстрактным мышлением, если заменить в этой задачке мямзликов, на что-нибудь привычное, а буквы на цифры, то коллективными усилиями они эту задачку решают нормально :) Но они же блин программеры! Должны уметь осознанно решать задачки, которых абсолютно не понимают.

>>> A мямзликов кудрячат B дрезутопов за C чапликов.
>>> За сколько чапликов D мямзликов скудрячат E дрезутопов?

Или ... 3 лошади пробегут 80 км за 2 часа.
За сколько часов 30 лошадей пробегут 800 км?

Это всё к тому, что прежде чем решать сколько-нибудь практические
задачи (и программировать) надо знать предметную область -
быть жестянщиком в определённом смысле.

Ответ на »сообщение 258« (al_mt)
___________________________
>>> A мямзликов кудрячат B дрезутопов за C чапликов.
>>> За сколько чапликов D мямзликов скудрячат E дрезутопов?

Вообще-то задача для второго класса.
Но, может быть, им стыдно решать такие задачи или как говорят, "западло".

То Вы говорите, что надо мыслить нестандартно, то принуждаете решать,
пардон, унизительные задачи. И геодезистов спрашивать про синус ...

А вот другая задача (перефраз Вашей):
Пять мальчиков съедят десять яблок за две минуты.
За сколько минут два мальчика съест двести яблок?

Вот чем плохи абстрактные мямзлики ...

Ответ на »сообщение 264« (Сергей Осколков)
___________________________

А вот где Вы увидели специфический материал???
al_mt, вы во второй раз в этой теме пишете при своих учащихся, которые никак не могут усвоить синусы-косинусы. Я привел пример работяги, давно закончившего школу, но владеющего этим материалом, потому что он его использует. Для меня пример был запоминающимся, потому что многие люди имеют навыки в математике не выходящие за пределы четырех арифметических действий. Синусы - это и есть специфический материал, как и многое другое в математике, те же квадратные уравнения.


Чесно-говоря, я категорически затрудняюсь назвать область приложения технарских сил, которая обходилась бы без тригонометрии. Во всяком случае данные конкретные двоечники, только что закончили курсы "Основы геодезии" и "Основы термеха". Не знать sin & cos??? И у них впереди практика... %)

К вопросу об обобщениях.
Как то задал своей дочери задачу:
для изготовления собачьей будки требуется  20 кирпичей и 12 досок такого-то размера. У нас есть тонна кирпича и 2 куба досок. Сколько можно построить собачьих будок?
Пожав плечами она взялась за вычисления и довольно быстро нашла ответ.
Тогда я спросил, по какому предмету задача и получил ответ, ради которого все и затевалось: ПО ХИМИИ!
С этого момента проблем с задачами по химии не было, они все сводятся к одной схеме: перевести все количества реагентов в моли, потом привести продукты к заданным единицам измерения. Сколько не бились с этими непредставимыми молями, ничего не получалось, нужен был пример, который можно "потрогать руками".

Я к чему? В соседней ветке предлагают начинать обучать школьников программированию с функциональных языков. Мне представляется это очередной попыткой обучения от общего к частному. Мозг так не работает.

А вот где Вы увидели специфический материал???
al_mt, вы во второй раз в этой теме пишете при своих учащихся, которые никак не могут усвоить синусы-косинусы. Я привел пример работяги, давно закончившего школу, но владеющего этим материалом, потому что он его использует. Для меня пример был запоминающимся, потому что многие люди имеют навыки в математике не выходящие за пределы четырех арифметических действий. Синусы - это и есть специфический материал, как и многое другое в математике, те же квадратные уравнения.

Ответ на »сообщение 262« (Сергей Осколков)
___________________________
Мотивация - это понятно. А вот где Вы увидели специфический материал??? Речь идёт о задачках по математике на уровне 4-5го классов общеобразовательной школы!

Ответ на »сообщение 260« (al_mt)
___________________________
Дело в том, что не проблема научить решать задачки по шаблонам - это очень просто. Проблема научить мозгами шевелить.
К чему эта реплика? Во-первых, чтобы решать нестандартные задачи на каком-то специфическом материале, нужно предварительное условие - этот материал должен быть освоен, хорошо знаком. Если вы с трудом можете извлечь звук из гитары, то о какой импровизации может идти речь? Как раз в бытовых делах "мозгами шевелить" зачастую умеют и люди без особого образования.
Но пример с жестянщиком который я привел, не об этом, он иллюстрирует, то, о чем писал Eugene - практическая потребность заставляет или помогает освоить материал, который иначе освоить бывает сложно.